SCHULMAGAZIN 5-10

 
 

12/2014, Ästhetisch kulturelle Bildung

Schulmagazin 5-10 , Impulse für kreativen Unterricht

Johannes Kirschenmann Um die Ecke denken Ästhetische Bildung als das andere Lernen    7 Ästhetische Bildung wird allenthalben gefordert als Ausgleich zu den »harten« Anforderungen der Schule, als Motor für kreatives Denken und soziales Lernen. Sie hat ihren Zweck in sich, ist übergreifende Methode jenseits einzelner Fächer, lobt die Pluralität und taugt kaum für Noten. Torsten Meyer Kunst und aktuelle Medienkultur Sieben Thesen zur Next Art Education    11 Wenn die aktuelle Medienkultur nicht einfach nur als mediale Fortführung der traditionellen Kultur verstanden wird, sondern als revolutionärer Bruch mit der Moderne, dann hat dies nicht nur weitreichende Folgen für die Kunst und für das Verständnis von Kunst, sondern auch für die Kunstdidaktik. Deutsch 7,8,9 »Die Schritte«  Eine Unterrichtssequenz mit philosophischen  Betrachtungen Mit zahlreichen Arbeitsvorlagen (von Monika Rom)    16 Deutsch/Erdkunde tut 9,10 Blicke auf Berlin    Fächerübergreifendes Lernen in Deutsch u...

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6/2013, Ganzheitliche Förderung

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Peter Jansen Ganzheitliches Lernen Ein erziehungswissenschaftlich vernachlässigter Begriff    7 In der erziehungswissenschaftlichen Forschung tut man sich mit dem Begriff des ganzheitlichen Lernens schwer. Dabei verweisen sowohl die Erkenntnisse der Lern- und Gehirnforschung wie die Forderung nach einer Kompetenzorientierung des Unterrichts darauf, dass die schulischen Lehr-LernProzesse schüler-, problem- und handlungsorientierter strukturiert und dabei einige Grundregeln eines ganzheitlichen Lernens beachtet werden müssten. Anamaria Vladut/Albert Ziegler Ganzheitliche Förderung Die Rolle von Bildungs- und Lernkapital    11 Der Begriff von Ganzheitlichkeit darf nicht allein auf die Person, sondern muss auch auf ihr persönliches Umfeld ausgerichtet sein. Dieser Zusammenhang von Individuum und seiner persönlichen Umwelt, der als »Aktiotop« bezeichnet wird, umschreibt die Zielrichtung einer ganzheitlichen Förderung. Deutsch 5 ,6 Wörtliche Rede — fabelhaft differenziert      Lehr- und Lernarrangement zu unterschiedlichen      Lernau...

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10/2013, Lerntechniken

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Beiträge in dieser Ausgabe In­struk­ti­ve Lehr-Lern-Me­tho­den Warum sie wich­tig sind und was man be­ach­ten soll­te Alex­an­der Renkl --- Es ist ein Irr­tum, in­struk­ti­ve Lehr-Lern-Me­tho­den als ver­al­tet oder gar in­ef­fek­tiv ab­zu­leh­nen. Es kommt ent­schei­dend dar­auf an, wie diese in­struk­ti­ve Me­tho­de in den Un­ter­richt im­ple­men­tiert ist; denn wenn diese Me­tho­de gut im­ple­men­tiert ist, hat sie für das Ler­nen viele Vor­tei­le. Der Bei­trag zeigt Mög­lich­kei­ten auf, die in­struk­ti­ve Me­tho­de so gut im Un­ter­richt zu im­ple­men­tie­ren, dass über sie das ef­fek­ti­ve Ler­nen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler deut­lich... Selbst­re­gu­lier­tes Ler­nen Stra­te­gi­en und Tech­ni­ken Dr. Peter Jan­sen --- In der päd­ago­gi­schen Dis­kus­si­on wird h&aum...

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11/2013, Arbeitsdisziplin

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Beiträge in dieser Ausgabe Mehr Ar­beits­dis­zi­plin durch selbst­re­gu­lier­tes Ler­nen Stra­te­gi­en für Schü­ler und För­der­mög­lich­kei­ten für Lehr­kräf­te Syl­va­na Kel­ler, Sa­bi­ne Ogrin, Anne-Kath­rin Schei­be, Bern­hard Schmitz --- Leis­tungs­star­ke Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter­schei­den sich von an­de­ren nicht nur durch ihre in­tel­lek­tu­el­len Fä­hig­kei­ten. Die Selbst­dis­zi­plin hat im Ver­gleich dazu einen dop­pelt so star­ken Ein­fluss auf die Schul­leis­tung. Sie hängt unter an­de­rem zu­sam­men mit Schul­no­ten, Schul­an­we­sen­heit und der für die Haus­auf­ga­ben auf­ge­wen­de­ten Zeit. Ein zen­tra­ler Grund dafür, dass Ler­nen­de hin­ter ihren in­tel­lek­tu­el­len Po­ten­zia­len zu­rück­blei­ben, ist dem­nac...

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12/2013, Schulferien

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Beiträge in dieser Ausgabe »Das volle Leben« Schul­fei­ern aus kon­struk­ti­vis­ti­scher Sicht Kers­ten Reich, Meike Kri­cke --- Das Ver­ständ­nis oder der Zu­gang zu schu­li­schen Fes­ten ist ganz un­ter­schied­lich ge­wich­tet auf Sei­ten der Be­tei­lig­ten: Ei­ni­ge as­so­zi­ie­ren mit ihnen zum Bei­spiel die För­de­rung des Ge­mein­schafts­sinns oder einer Schul­kul­tur. Für an­de­re stel­len sie eher läs­ti­ge Zu­satz­ar­beits­bau­stei­ne zwi­schen Qua­li­täts­ana­ly­se oder Ver­gleichs­ar­bei­ten und Kom­pe­tenz­er­war­tun­gen dar. Wel­che Be­deu­tung und wel­chen Sinn Schul­fei­ern und schu­li­sche Feste für das Ler­nen und die... Die drei dunk­len Kö­ni­ge Eine Ana­ly­se von Wolf­gang Bor­cherts Nach­kriegs­kurz­ge­schich­te Gün­ter Mensch --- ...

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12/2012, Theater in der Schule

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Beiträge in dieser Ausgabe Ver­pass­te Bil­dungs­chan­ce Plä­doy­er für einen pro­fes­sio­nel­len bio­gra­fi­schen Thea­ter­un­ter­richt Maike Plath --- Thea­ter­un­ter­richt fris­tet in un­se­rer Re­gel­schu­le eher ein Ni­schen­da­sein. Ein pro­fes­sio­nell durch­ge­führ­ter bio­gra­fi­scher Thea­ter­un­ter­richt bie­tet je­doch die Mög­lich­keit, Schü­le­rin­nen und Schü­lern ein sinn­vol­les Ler­nen zu er­mög­li­chen; ein Ler­nen, das nicht nur im Blick auf eine »spä­te­re« Zu­kunft nütz­lich ist, son­dern be­reits beim Ler­nen als sinn­voll er­fah­ren wer­den kann. Dabei wer­den häu­fig sogar ver­deck­te oder ver­schüt­te­te Po­ten­zia­le der Schü­le­rin­nen... Die Äs­the­tik des Büh­nen­spiels Thea­tra­le Be­schä...

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11/2012, Eltern und Schule als Partner

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Beiträge in dieser Ausgabe Qua­li­täts­kri­te­ri­en er­folg­rei­cher El­tern­ar­beit Hin­wei­se zu heu­ti­gen Stan­dards Prof. Dr. Dr. habil. Wer­ner Sa­cher --- Der Ein­fluss des El­tern­hau­ses auf die schu­li­sche Leis­tung ist nicht hoch genug an­zu­set­zen. Daher ist eine qua­li­ta­tiv gut struk­tu­rier­te und or­ga­ni­sier­te El­tern­ar­beit in der Schu­le un­ver­zicht­bar. We­sent­li­che Stan­dards er­folg­rei­cher El­tern­ar­beit wer­den im fol­gen­den Bei­trag her­ge­lei­tet, vor­ge­stellt und er­läu­tert. El­tern­ar­beit in der Se­kun­dar­stu­fe Star­ke El­tern: Part­ner in der schu­li­schen Ar­beit Prof. Dr. Dr. habil. Wer­ner Sa­cher --- Die Rolle der El­tern­ar­beit ge­ra­de auch in der Se­kun­dar­stu­fe I kann nicht hoch genug ein­ge­schätzt wer­den....

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10/2012, Veränderung der Lernkultur

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Beiträge in dieser Ausgabe Eine neue Rolle der Lehr­kräf­te Ler­nen be­glei­ten im Kon­zept In­di­vi­dua­li­sie­rung Franz Wes­ter --- In­di­vi­dua­li­sie­rung ist kein re­vo­lu­tio­nä­res Un­ter­richts­kon­zept. Sie nimmt die Er­fah­run­gen aus der Öff­nung des Un­ter­richts und dem Um­gang mit he­te­ro­ge­nen Lern­grup­pen auf und in­te­griert die durch die Bil­dungs­stan­dards in­iti­ier­te Ori­en­tie­rung an Kom­pe­ten­zen. Die Über­nah­me von Ver­ant­wor­tung in der Steue­rung des Ler­nens durch die Ler­nen­den kenn­zeich­net den qua­li­ta­ti­ven Un­ter­schied. Die Un­ter­richts­kon­zep­ti­on SOL Die Lehr­kraft als Lern­be­glei­ter für selbst or­ga­ni­sier­tes und ko­ope­ra­ti­ves Ler­nen Bir­git Land­herr --- Die Un­ter­richts­kon­zep&s...

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7/8 2012, Hilfe zur Selbsthilfe

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Beiträge in dieser Ausgabe »Hilf mir, es selbst zu tun!« Ein an­thro­po­lo­gisch be­grün­de­tes Prin­zip der Per­so­na­li­sie­rung Dr. Peter Jan­sen --- Der von Maria Montesso­ri ge­präg­te Aus­spruch »Hilf mir, es selbst zu tun« ist des­halb so über­zeu­gend, weil er aus der Per­spek­ti­ve des Ler­nen­den genau das be­nennt, was Ziel einer per­so­na­len Er­zie­hung ist: die Per­so­na­li­tät des­je­ni­gen, der in und durch diese Er­zie­hung zu einer Per­son, zu einem selbst­stän­di­gen und so­zi­al ver­ant­wort­li­chen Sub­jekt wer­den soll (vgl. Schul­ma­ga­zin 5-10, Heft 9/2011). Es kann mit Blick auf die Pra­xis nicht häu­fig genug be­tont... Hilfe zur Selbst­hil­fe Zwi­schen Au­to­no­mie und Bin­dung Man­fred Bönsch --- Die päd­ago­gi­sche Ein­sicht, die sich hin­ter die­ser all­ge­mein...

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5/2012, Europa

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Beiträge in dieser Ausgabe Kon­tu­ren einer eu­ro­pa­ori­en­tier­ten Po­li­tik­di­dak­tik heute Von der Not­wen­dig­keit einer eu­ro­päi­schen Bil­dung Mo­ni­ka Ober­le --- Ohne Ein­be­zie­hung der eu­ro­päi­schen Di­men­si­on lässt sich Po­li­tik in Deutsch­land heute weder an­ge­mes­sen be­grei­fen noch ge­stal­ten. Die­sem Wan­del muss eine zeit­ge­mä­ße po­li­ti­sche Bil­dung Rech­nung tra­gen. Schu­li­scher Po­li­tik­un­ter­richt soll­te Eu­ro­pa dabei so­wohl als the­men­über­grei­fen­des Un­ter­richts­prin­zip als auch in einem spe­zi­el­len Block zur Eu­ro­päi­schen In­te­gra­ti­on mit Fokus auf der Eu­ro­päi­schen Union be­han­deln – spä­tes­tens in der Se­kun­dar­stu­fe I. Po­li­tik­di­stanz und eu­ro­p&a...

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3/2012, Das grüne Klassenzimmer

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Beiträge in dieser Ausgabe Das grüne Klas­sen­zim­mer Das Schul­ge­län­de zu­kunfts­fä­hig ge­stal­ten und nut­zen Mar­ti­na Hoff --- Schu­len sind in den letz­ten Jah­ren ver­stärkt in den Blick­punkt der öf­fent­li­chen Dis­kus­si­on ge­rückt. PISA, Ganz­tag, selbst­stän­di­ge Schu­le, G 8 und vie­les mehr haben das Schul­le­ben und den Schul­all­tag nicht nur für Schü­ler­schaft und Kol­le­gi­um, son­dern für die ge­sam­te Schul­ge­mein­de und die Schul­trä­ger deut­lich ver­än­dert. Von die­sem Ver­än­de­rungs­pro­zess wird selbst­ver­ständ­lich auch das Schul­ge­län­de be­rührt, das für immer län­ger wer­den­de Teile des Tages zum... Sprach­li­che Bil­der er­zeu­gen Span­nung In­te­gra­ti­ver Deutsch­un­ter­richt am Bei­spiel von Re­dens...

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4/2012, Entdeckendes Lernen

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Beiträge in dieser Ausgabe Ent­de­cken­des Ler­nen Immer noch (k)ein Thema in den Schu­len? Sa­bi­ne Lie­big --- Wie kön­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler an­ge­regt wer­den, zu stau­nen und dann Fra­gen zu stel­len, um die Ant­wor­ten nach ihren in­di­vi­du­el­len Lern­we­gen und Vor­ge­hens­wei­sen zu fin­den und somit ent­de­ckend zu ler­nen? Die Kom­pe­ten­zen in den Bil­dungs­plä­nen und Rah­men­richt­li­ni­en, die Ein­rich­tung von Ge­mein­schafts­schu­len, In­di­vi­dua­li­sie­rung und das Pos­tu­lat des le­bens­lan­gen Ler­nens ver­wei­sen ge­ra­de­zu auf das Prin­zip des ent­de­cken­den Ler­nens, das Selbst­stän­dig­keit,... Das Ge­sund­heits­po­ten­ti­al des ent­de­cken­den Ler­nens Ein Kon­zept für nach­hal­ti­ges und ge­sun­des Ler­nen Ute Zo...

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2/2012, Social networks

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Beiträge in dieser Ausgabe Ler­nen in und mit so­zia­len Netz­wer­ken Ei­ni­ge di­dak­ti­sche An­mer­kun­gen zu einem ak­tu­el­len Pro­blem Hans Gru­ber, Mar­kus Hirsch­mann --- So­zia­le Netz­wer­ke er­mög­li­chen es Per­so­nen, Wis­sen aus­zu­tau­schen, an­zu­wen­den und neu zu ent­wi­ckeln. Aber wie und was kann man in so­zia­len Netz­wer­ken ler­nen und wie kann so­zia­les Netz­werk­ler­nen in den Un­ter­richt ein­ge­bun­den wer­den? In die­sem Bei­trag soll ein Über­blick über das Ler­nen in so­zia­len Netz­wer­ken und die damit ver­bun­de­nen The­men ge­ge­ben wer­den. So­zia­le Netz­wer­ke und Schu­le Schu­li­sche und un­ter­richt­li­che Auf­ga­ben Dr. Peter Jan­sen --- Nach der JIM-Stu­die 2010 ver­brin­gen Ju­gend­li­che der­zeit 138 Mi­nu­ten pro Tag im In­t...

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1/2011, Bildungspartnerschaften

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Beiträge in dieser Ausgabe Er­folgs­mo­dell Bil­dungs­part­ner­schaf­ten Pla­nung, Ge­stal­tung, Durch­füh­rung und Best-Prac­ti­ce-Bei­spiel Clau­di­us Au­dick --- Die Pra­xis zeigt, dass Bil­dungs­part­ner­schaf­ten zwi­schen Schu­len und Un­ter­neh­men eine Win-Win-Ge­le­gen­heit sind für Schu­le und Un­ter­neh­men. Damit aber diese Bil­dungs­part­ner­schaf­ten ge­lin­gen, müs­sen sie kon­kret ge­plant, or­ga­ni­siert, ge­stal­tet und na­tür­lich auch eva­lu­iert wer­den. Dies sind hoch an­spruchs­vol­le Pro­zes­se, die nicht so ein­fach kom­pe­tent durch­zu­füh­ren sind. Die­ser Ar­ti­kel zeigt ganz kon­kre­te Mög­lich­kei­ten der Pla­nung und Ge­stal­tung auf und gibt... »Ma­til­da« von Roald Dahl Er­schlie­ßen einer Ganz­schrift (Teil 3) An­ge­li­ka Ber­ge...

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2/2011, China

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Beiträge in dieser Ausgabe China – Ent­wick­lungs­land und Welt­macht Di­dak­ti­sche Grund­le­gung und me­tho­di­sche An­re­gun­gen Die­ter Böhn --- In die­ser di­dak­ti­schen Grund­le­gung wer­den die Kom­pe­ten­zen the­ma­ti­siert und ver­deut­licht, die mit einer Be­hand­lung Chi­nas im Un­ter­richt er­reicht wer­den sol­len. Sie bie­tet dar­über hin­aus Ma­te­ria­li­en, die neben den selbst­stän­di­gen Un­ter­richts­vor­schlä­gen eben­falls im Un­ter­richt ein­ge­setzt wer­den kön­nen. Schu­le in China An­re­gun­gen für ein Un­ter­richts­bei­spiel Die­ter Böhn --- Schü­le­rin­nen und Schü­ler in­ter­es­sie­ren sich für den All­tag der Men­schen in an­de­ren Län­dern, be­son­ders auch für den von Kin­dern. Aus­ge­hend von die­sem ...

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