11/2013, Arbeitsdisziplin

Beiträge in dieser Ausgabe
Mehr Ar­beits­dis­zi­plin durch selbst­re­gu­lier­tes Ler­nen
Stra­te­gi­en für Schü­ler und För­der­mög­lich­kei­ten für Lehr­kräf­te
Syl­va­na Kel­ler, Sa­bi­ne Ogrin, Anne-Kath­rin Schei­be, Bern­hard Schmitz
---

Leis­tungs­star­ke Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter­schei­den sich von an­de­ren nicht nur durch ihre in­tel­lek­tu­el­len Fä­hig­kei­ten. Die Selbst­dis­zi­plin hat im Ver­gleich dazu einen dop­pelt so star­ken Ein­fluss auf die Schul­leis­tung. Sie hängt unter an­de­rem zu­sam­men mit Schul­no­ten, Schul­an­we­sen­heit und der für die Haus­auf­ga­ben auf­ge­wen­de­ten Zeit. Ein zen­tra­ler Grund dafür, dass Ler­nen­de hin­ter ihren in­tel­lek­tu­el­len Po­ten­zia­len zu­rück­blei­ben, ist dem­nach man­geln­de...
2 Per­so­nen fin­den die­sen Bei­trag gut.
2
»Schnurp­sen­zoo­lo­gie«
Ein Sprach­spiel von Mi­cha­el Ende ken­nen­ler­nen und selbst wei­ter­füh­ren
Wolf­gang Klenck
---
Spie­le­ri­sches Ler­nen ist eine der ef­fek­tivs­ten For­men des Ler­nens. Es kommt dem Er­ler­nen in den ers­ten Kind­heits­jah­ren am nächs­ten. Das Spa­ß­ge­dicht von Mi­cha­el Ende för­dert den krea­ti­ven Um­gang mit Spra­che und regt die Fan­ta­sie an.
Der all­täg­li­che Um­gang mit Nach­rich­ten
Ein Nach­rich­ten­über­blick als Kurz­re­fe­rat
Simon-Lo­renz Dörr
---

Auf­be­rei­tet als täg­li­ches Kurz­re­fe­rat prä­sen­tie­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Nach­rich­ten des Tages der Klas­se. Da­durch ler­nen sie nicht nur ihre Welt bes­ser ken­nen, son­dern stär­ken auch ihre Me­di­en- und So­zi­al­kom­pe­tenz. In der an­schlie­ßen­den Dis­kus­si­on über das Prä­sen­tier­te wird vor allem das sach­li­che Kri­ti­sie­ren und Dis­ku­tie­ren trai­niert.
Pro­zent­rech­nen im Kino
Eine Sta­tio­nen­ar­beit
Chris­ti­an Rupp
---

An­schau­li­che Dar­stel­lun­gen sowie viel­fäl­ti­ge, all­tags­ty­pi­sche Auf­ga­ben hel­fen den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, den Pro­zent­be­griff zu ver­ste­hen. Gleich­zei­tig wie­der­ho­len sie die Grund­be­grif­fe der Pro­zent­rech­nung (Grund­wert, Pro­zent­wert, Pro­zent­satz) und ver­tie­fen somit ihre bis­her er­wor­be­nen Kennt­nis­se.
Con­fu­sing words
Verbs, ad­verbs and ad­jec­ti­ves with dif­fe­rent mea­nings
Gerd Bren­ner, Georg Deg­ge­rich, Karin Drews
---

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen Un­ter­schie­de zwi­schen ei­ni­gen deut­schen und eng­li­schen Wör­tern ken­nen, die zu­nächst schein­bar alle das­sel­be be­deu­ten. Mit ge­ziel­ten Übun­gen wer­den die Pro­blem­fäl­le er­kannt und die rich­ti­gen Lö­sun­gen ein­ge­übt.
Kön­nen Tiere Far­ben sehen?
Ver­hal­tens­ex­pe­ri­men­te zur Farb­welt­wahr­neh­mung
Prof. Dr. Claas Weg­ner, Sa­scha Wei­ßer
---

Jedes Le­be­we­sen nimmt die Welt auf eine an­de­re Art und Weise wahr. Der Mensch kann eine Viel­zahl un­ter­schied­li­cher Farb­qua­li­tä­ten un­ter­schei­den, in der Tier­welt ist eine ge­naue Aus­sa­ge über die Farb­wahr­neh­mung bis­her nicht ein­deu­tig be­legt. Ex­pe­ri­men­te oder ihre Be­schrei­bun­gen hel­fen den Schü­le­rin­nen und Schü­ler lo­gi­sche Schlüs­se zu zie­hen.
»Ich habe es ge­se­hen!«
Was wuss­te Bernd Mül­ler über die Ju­den­ver­fol­gung der Na­tio­nal­so­zia­lis­ten?
Ro­land Schwei­ger
---

In die­ser Un­ter­richts­ein­heit knüp­fen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler an Vor­wis­sen um die Tat­sa­che der Ju­den­ver­fol­gung unter Hit­ler an und ver­su­chen, die Ver­bre­chen an den Juden in drei Zeit­pha­sen zu struk­tu­rie­ren.
2 Per­so­nen fin­den die­sen Bei­trag gut.
2
Der Ta­schen­geld­pa­ra­graph
Darf sich Lukas den Hub­schrau­ber von sei­nem Ta­schen­geld kau­fen?
Da­ni­el Soldac­zuk
---

Es ist nicht leicht, sich durch den deut­schen Pa­ra­gra­phen­dschun­gel zu kämp­fen, vor allem nicht für Schü­le­rin­nen und Schü­ler. Mit die­ser Un­ter­richts­stun­de wird ver­sucht, den §110 BGB schü­ler­nah zu be­ar­bei­ten.
»Die Angst hört nicht mehr auf«
Mob­bing an der Schu­le und die Kon­se­quen­zen
Sa­bi­ne Eber­le-Weiss
---

Immer mehr Kin­der, aber auch Er­wach­se­ne, sind von Mob­bing be­trof­fen und er­kran­ken an des­sen Fol­gen schwer. An­hand eines Er­leb­nis­be­richts er­ar­bei­ten die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Aus­lö­ser, be­wer­ten die Si­tua­ti­on und den­ken über die Kon­se­quen­zen von Mob­bing nach.
Lern­ta­ge­bü­cher selbst er­stel­len
Selbst­mo­ni­to­ring in­di­vi­du­ell för­dern
Syl­va­na Kel­ler, Sa­bi­ne Ogrin, Anne-Kath­rin Schei­be, Bern­hard Schmitz...↷
---

Lern­ta­ge­bü­cher haben die meis­ten Lehr­kräf­te im Un­ter­richt schon ein­mal aus­pro­biert. Viele haben gute Er­fah­run­gen ge­macht, die Wei­ter­füh­rung aber auf­grund des hohen Ar­beits­auf­wands ein­ge­stellt. An­de­re haben bis­her nicht die pas­sen­de Vor­la­ge ge­fun­den. Wie­der an­de­re sind skep­tisch, ob sich der Mehr­auf­wand lohnt. Die­ser Bei­trag zeigt, wie Lern­ta­ge­bü­cher von Schü­le­rin­nen und Schü­lern an­ge­nom­men und bei an­ge­mes­se­nem Ar­beits­auf­wand fort­ge­führt wer­den kön­nen...
Such­ma­schi­nen an­onym nut­zen
Ver­gleichs­test im Bezug auf die Schul­pra­xis
Dr. Hol­ger Mo­ra­wi­etz
---

Wie kann man seine Pri­vat­sphä­re im In­ter­net bes­ser schüt­zen? Diese Frage stel­len sich auch immer mehr Leh­rer und Schü­ler, die nach der Auf­de­ckung von Spio­na­ge­af­fä­ren mög­lichst an­onym im In­ter­net su­chen und sur­fen möch­ten. Neben dem Ab­hö­ren des un­ver­schlüs­sel­ten Da­ten­ver­kehrs gibt es aber auch eine Fülle wei­te­rer Pro­ble­me durch das ge­hei­me Da­ten­sam­meln vie­ler grö­ße­rer On­line-Fir­men, zu denen auch die be­kann­tes­ten Such­ma­schi­nen ge­hö­ren. Daher wur­den im...

gutes Exemplar, ordentlich