5/2011, Individualisierte Unterrichtsformen

Beiträge in dieser Ausgabe
In­di­vi­dua­li­sie­ren­de Lern­we­ge
Päd­ago­gisch-di­dak­ti­sche Ant­wor­ten auf einen ak­tu­el­len Not­stand
Man­fred Bönsch
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Unter dem Druck des Schul­all­tags gerät die päd­ago­gi­sche Grund­idee, jeden Schü­ler in sei­nem Ler­nen zu för­dern, häu­fig immer wie­der aus dem Blick. Daher ist es wich­tig, grund­sätz­lich in­di­vi­dua­li­sie­ren­de Lern­we­ge im Un­ter­richt zu in­stal­lie­ren. In der Pra­xis tre­ten je­doch di­dak­ti­sche, me­tho­di­sche und nicht zu­letzt or­ga­ni­sa­to­ri­sche Schwie­rig­kei­ten auf. Wie diese Schwie­rig­kei­ten zu lösen sind und was bei der Pla­nung und Durch­füh­rung in­di­vi­dua­li­sie­ren­der...
Um­gang mit un­ter­schied­li­chen Lern­ty­pen
In­di­vi­dua­li­sie­rung durch För­der­plä­ne, Lern­ta­ge­buch, Lern­port­fo­lio
Prof. Dr. Ste­fan Seitz
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Der schu­li­sche All­tag wird in der heu­ti­gen Zeit auf­grund von­ein­an­der ab­wei­chen­der Wis­sens­stän­de und Ein­schu­lungs­zeit­punk­te sowie di­ver­gie­ren­der bio­gra­fi­scher Hin­ter­grün­de zu­se­hends he­te­ro­ge­ner. Dies führt zu un­ter­schied­li­chen Mo­ti­va­tio­nen, Lern- und Leis­tungs­vor­aus­set­zun­gen, denen die Lehr­kraft nur durch einen in­di­vi­dua­li­siert ge­stal­te­ten Un­ter­richt ge­recht wer­den kann.
Bin­de­strich und Fu­gen­ele­men­te
Gram­ma­tik als Bil­dungs­gut – Sprach­kom­pe­tenz nach­hal­tig ver­bes­sern (Teil 2)
Wolf­gang Klenck
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Immer wie­der wird von aus­bil­den­den Fir­men be­klagt, dass die Fä­hig­kei­ten der Schü­le­rin­nen und Schü­ler in den grund­le­gen­den Kul­tur­tech­ni­ken Lesen, Schrei­ben, Rech­nen nicht mehr aus­rei­chen. Gram­ma­ti­ka­lisch rich­tig for­mu­lie­ren zu kön­nen ist eine Kul­tur­tech­nik, die nach­hal­tig geübt wer­den muss.
Die Ka­nal­in­seln
Deut­sche Ge­schich­te im Är­mel­ka­nal
Wolf­gang Hamm, Clau­dia Schlos­ser
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Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­schlie­ßen fä­cher­über­grei­fend durch fach­spe­zi­fi­sche Ar­beits­tech­ni­ken der Fach­be­rei­che Ge­schich­te, Deutsch, Eng­lisch ein für sie frem­des The­men­ge­biet, hier die Ka­nal­in­seln.
Keine Pro­ble­me mit dem Qua­der
Rea­lis­ti­sche Sach­auf­ga­be zur in­di­vi­dua­li­sie­ren­den Be­rech­nung
Gün­ter Mensch
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Ma­the­ma­ti­sche Grund­bil­dung hängt ent­schei­dend davon ab, in wel­chem Maße den Kin­dern Ge­le­gen­heit ge­ge­ben wird, über ma­the­ma­ti­sche Pro­ble­me zu kom­mu­ni­zie­ren und sie selbst zu lösen. Haben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die For­mel für den Vo­lu­men­in­halt des Qua­ders er­ar­bei­tet und ope­ra­tiv durch­drun­gen, so gilt es, an­hand von Sach­auf­ga­ben das er­wor­be­ne Kön­nen zu fes­ti­gen und auf Dauer ver­füg­bar zu ma­chen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen dabei auf...
Ach­tung Läuse!
Eine Grup­pen­ar­beit mit ab­schlie­ßen­dem Wis­sens­quiz
Ve­re­na Moser, Flo­ri­an Schwarz
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Der Läu­se­be­fall gilt mit ca. zwei Mil­lio­nen be­han­del­ten Fäl­len pro Jahr als die häu­figs­te pa­ra­si­tä­re Krank­heit unter Kin­dern und Ju­gend­li­chen und ist nach den Er­käl­tungs­krank­hei­ten in die­ser Al­ters­grup­pe die zweit­häu­figs­te an­ste­cken­de Er­kran­kung über­haupt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­ar­bei­ten das Thema in Grup­pen­ar­beit.
In­sek­ten – die heim­li­che Welt­macht
Kom­pe­tenz­för­de­rung durch in­ne­re Dif­fe­ren­zie­rung und In­di­vi­dua­li­sie­rung (Teil 1)
Erwin Graf, Na­di­ne Graf
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In der Ära einer in­klu­si­ven Be­schu­lung von Kin­dern wird eine In­di­vi­dua­li­sie­rung des Un­ter­richts zwangs­läu­fig not­wen­di­ges Un­ter­richts­prin­zip. Sie ent­las­tet Lehr­kräf­te und Schü­le­rin­nen und Schü­ler vom Druck des Ler­nens in glei­chen Tempi.
Öl und Was­ser
Warum sich beide Flüs­sig­kei­ten nicht ver­mi­schen
Dr. Horst Ste­phan
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Die Öl­pest im Golf von Me­xi­ko 2010 hat ge­zeigt, wie ver­hee­rend »Öl auf oder in Was­ser« sein kann. Denn beide Flüs­sig­kei­ten sind »Kon­tra­hen­ten«: Sie ver­mi­schen sich nicht und haben nichts Ge­mein­sa­mes. Das ist ein kom­ple­xer che­misch-phy­si­ka­li­scher Sach­ver­halt, der auf un­ter­schied­li­chen mo­le­ku­la­ren Kräf­ten be­ruht. Dies ex­pe­ri­men­tell nach­zu­wei­sen und zu er­klä­ren, ist Ab­sicht des vor­lie­gen­den Un­ter­richts­bei­spiels.
Der Goba-Schlä­ger
Wir bauen unser ei­ge­nes Sport­ge­rät
Kat­rin Nagl, Fer­di­nand Fal­ken­berg
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Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler stel­len fä­cher­über­grei­fend in Wer­ken, Kunst und Sport selbst einen Goba-Schlä­ger her. An­schlie­ßend wer­den mit dem Sport­ge­rät die ko­or­di­na­ti­ven Fä­hig­kei­ten ge­schult.
He­te­ro­ge­ni­tät und in­di­vi­du­el­le För­de­rung
Eine große Her­aus­for­de­rung für die Schul­po­li­tik
Mar­tin Bon­sen, Mo­ni­ka Clop­pen­burg
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Die viel­leicht grö­ß­te ge­gen­wär­ti­ge Her­aus­for­de­rung für die deut­sche Schul­päd­ago­gik ist der Um­gang mit He­te­ro­ge­ni­tät. Wie kön­nen Leh­re­rin­nen und Leh­rer in­tel­li­gent mit der Ver­schie­den­ar­tig­keit von Kin­dern und Ju­gend­li­chen in Lern­grup­pen um­ge­hen und wel­che schul­or­ga­ni­sa­to­ri­schen Be­din­gun­gen wir­ken hier­bei un­ter­stüt­zend?
Phi­shing
Wie kön­nen sich Leh­rer und Schü­ler davor schüt­zen?
Ste­fan Dass­ler
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Jeder, der eine E-Mail Adres­se be­sitzt, kennt Spam-Mails (un­ge­be­te­ne Kon­takt- und Wer­be­mails). Eine ag­gres­si­ve und ge­fähr­li­che Spam-Form sind Phi­shing-Mails. Da Ihre Schü­le­rin­nen und Schü­ler viel­leicht gerne bei eBay, Ama­zon, -On­line­be­ra­tun­gen oder Chats aktiv sind, soll­ten Sie die Ler­nen­den im EDV- bzw. IT-Un­ter­richt auch über Phi­shing in­for­mie­ren.
 

gutes Exemplar, ordentlich