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Schulmagazin 5-10 , Impulse für kreativen Unterricht

11/2010, Ganzschriften

Beiträge in dieser Ausgabe
Ganz­schrif­ten im Un­ter­richt
Zu Ka­non­fra­gen und Un­ter­richts­kon­zep­ten
Ger­hard Rupp
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Ganz­schrif­ten bie­ten als au­then­ti­sche Texte eine be­son­de­re Mög­lich­keit, al­ter­na­ti­ve Un­ter­richts­kon­zep­te zu rea­li­sie­ren, in der spe­zi­fi­sche Ele­men­te der Li­te­ra­tur ver­mit­telt wer­den kön­nen. In die­sem Bei­trag wer­den nach der Pro­blem­ana­ly­se zur Aus­wahl der Ganz­schrif­ten Kon­zep­te zu Prosa, zu Dra­men in Ver­bin­dung mit Thea­ter und zu me­dia­len und di­gi­ta­len Pro­duk­ten wie Ver­fil­mun­gen und Com­pu­ter­spie­le be­spro­chen.
»So lo­ne­ly« – ein mo­der­ner Wert­her-Roman
Bei­spiel für eine mo­ti­vie­ren­de Ganz­schrif­ten­lek­tü­re in der Sek. I
Da­nie­la Fri­ckel, Jan Bo­el­mann
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Im fol­gen­den Bei­trag wird der Sek­tor der Kin­der- und Ju­gend­li­te­ra­tur als für den Un­ter­richt in der Se­kun­dar­stu­fe I at­trak­ti­ver Ge­gen­stand pro­fi­liert. Zu­gleich wer­den am Bei­spiel des Ju­gend­buchs »So lo­ne­ly« As­pek­te der Ganz­schrif­ten­lek­tü­re kon­kre­ti­siert, d. h. di­dak­ti­sche In­ten­tio­nen und Rea­li­sie­rungs­vor­schlä­ge auf­ge­zeigt.
»Ma­til­da« von Roald Dahl
Er­schlie­ßen einer Ganz­schrift (Teil I)
An­ge­li­ka Ber­ger, Marie-Luise Denk, Sig­rid Fisch­ba­cher
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Schnel­ler Um­gang mit Spra­che in E-Mail und SMS sind Kenn­zei­chen un­se­rer Zeit in der post­mo­der­nen Ära. Umso wich­ti­ger ist es, dass bei den Schü­le­rin­nen und Schü­lern Le­se­freu­de ge­weckt wird. Ganz­schrif­ten, die wie das Buch »Ma­til­da«, das mit einer Por­ti­on Humor das Thema »Hoch­be­ga­bung« be­ar­bei­tet, sind hier eine gute Basis.
»Hilfe, die Herd­manns kom­men«
Eine fä­cher­über­grei­fen­de Li­te­ra­tur­se­quenz zu einem Buch von Bar­ba­ra Ro­bin­son
Ju­lia­ne Schmidt
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Bei der vor­lie­gen­den Un­ter­richts­se­quenz han­delt es sich um eine Li­te­ra­tur­auf­ar­bei­tung mit mög­li­chem Hör­buch­ein­satz. Ge­för­dert wird vor allem pro­so­zia­les Ver­hal­ten. Die »Ge­schich­te von Weih­nach­ten« wird auf eine ganz an­de­re Art und Weise ver­mit­telt, als man es ge­wohnt ist. Diese Un­ter­richts­se­quenz kann in Deutsch oder Re­li­gi­on (ge­eig­net für evan­ge­lisch und ka­tho­lisch) und/oder auch fä­cher­über­grei­fend als Pro­jekt be­ar­bei­tet wer­den.
»So lebe ich jetzt«
Er­ar­bei­tung eines ak­tu­el­len Ju­gend­ro­mans von Meg Ro­soff (Teil 1)
Horst D. Man­nel
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Mit der Be­ar­bei­tung der Ar­beits­auf­trä­ge kann ein brei­tes Spek­trum an Lern­zie­len und Auf­ga­ben des Deutsch­un­ter­richts ab­ge­deckt wer­den. So bie­ten die Ar­beits­auf­trä­ge neben der rei­nen Text­ana­ly­se auch eine Viel­zahl von Schreib­an­läs­sen (Ta­ge­buch­ein­trag, Brief, Rät­sel etc.).
»Der Mäd­chen­ma­ler«
In­ter­me­dia­li­tät im Deutsch­un­ter­richt
Bet­ti­na Doh­mann
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Die in­ter­me­dia­le Her­an­ge­hens­wei­se mit­tels Audio-CD und (lau­tem) Lesen der Ganz­schrift von Mo­ni­ka Feth soll auch die Schü­le­rin­nen und Schü­ler an­spre­chen, die sonst eher wenig oder gar nicht zum Buch grei­fen. Dar­über hin­aus bie­tet die­ses Ver­fah­ren eine krea­ti­ve Mög­lich­keit, für pro­jekt­be­zo­ge­nen Deutsch­un­ter­richt, bei dem ei­gen­stän­di­ges und krea­ti­ves Ar­bei­ten im Mit­tel­punkt steht.
Vom Fett im Käse
Pro­zent­rech­nun­gen geben Ant­wor­ten
Klaus Uls­hö­fer
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Be­kannt­lich wird bei einem Käse der Fett­ge­halt sei­ner Tro­cken­mas­se an­ge­ge­ben. Gibt es eine ak­zep­ta­ble Be­grün­dung dafür, dass nicht der Fett­ge­halt des Käses mit­ge­teilt wird? Kann trotz­dem durch eine ein­fa­che Rech­nung er­mit­telt wer­den, wie viel Fett in einem vor­lie­gen­den Stück Käse ent­hal­ten ist? Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­ken­nen, dass ihre Kennt­nis­se der Pro­zent­rech­nung dabei nütz­lich sind.
Rich­tig ge­klei­det
Op­ti­sche Phä­no­me­ne in der dunk­len Jah­res­zeit
Gün­ter Mensch
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Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­ken­nen durch einen klei­nen Ver­such, wie wich­tig die rich­ti­ge Klei­dung in der Dun­kel­heit für ihre Si­cher­heit ist.
So ver­stän­di­gen sich Tiere
Ein Sta­tio­nen­be­trieb mit Ex­per­ten­in­for­ma­ti­on und sechs Ar­beits­sta­tio­nen (Teil 2)
Klaus Brau­ner
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Viele Sach­bü­cher und un­zäh­li­ge In­ter­net­sei­ten lie­fern eine Fülle von In­for­ma­tio­nen zum Tier­reich. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler müs­sen ge­schult wer­den, sol­che In­for­ma­ti­ons­quel­len zu nut­zen, indem sie ihr sinnent­neh­men­des Lesen op­ti­mie­ren. Nur so kön­nen sie (elek­tro­ni­sche) Me­di­en zum Ler­nen sinn­voll nut­zen.
Ro­deln, Bi­ath­lon & Co.
»Olym­pi­sche Win­ter­spie­le« in der Sport­hal­le
Marco For­ner
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Die Turn­hal­le wird in der dar­ge­stell­ten Stun­de um­funk­tio­niert zu einem Aben­teu­er- Turn­spiel­platz, auf dem die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ihre ei­ge­nen Win­ter­spie­le aus­tra­gen kön­nen.
Krea­ti­ves Schrei­ben – wie geht das?
An­sät­ze und Me­tho­den für einen krea­ti­ven Li­te­ra­tur­un­ter­richt
Da­nie­la Fri­ckel
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Der Bei­trag stellt Krea­ti­ves Schrei­ben in sei­nen Funk­tio­nen für einen pro­duk­ti­ven Um­gang mit Ganz­schrif­ten im Un­ter­richt vor. Dazu wer­den ein Über­blick über his­to­ri­sche As­pek­te krea­ti­ven Schrei­bens ge­ge­ben, kon­kre­te Me­tho­den für die Un­ter­richts­pra­xis auf­ge­zeigt sowie Mög­lich­kei­ten der Be­wer­tung vor­ge­stellt.
Mäd­chen mögen MINT
Ma­the­ma­tik-, In­for­ma­tik-, Na­tur­wis­sen­schaf­ten- und Tech­nik­be­ru­fe im In­ter­net
Dr. Hol­ger Mo­ra­wi­etz
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»Wel­chen Beruf soll ich wäh­len?« Mit die­ser wich­ti­gen Frage soll­ten sich alle Schü­le­rin­nen und Schü­ler spä­tes­tens in ihren letz­ten bei­den Schul­jah­ren ernst­haft be­schäf­ti­gen. Unter den 20 be­lieb­tes­ten Frau­en­be­ru­fen fin­det man kei­nen ein­zi­gen MINT-Beruf, also kei­nen Beruf in den Be­rei­chen Ma­the­ma­tik, In­for­ma­tik, Na­tur­wis­sen­schaf­ten und Tech­nik. Weil vor allem dort in Ge­gen­wart und Zu­kunft ein rie­si­ger Ar­beits­kräf­te­man­gel herrscht und die Be­rufs­aus­sich­ten...
 

Zeitschrift, Heft. Verlag: Oldenbourg.

gutes Exemplar, ordentlich

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