Katrin Höhmann
Begabungsförderung -
ein zentrales Thema? 6
Wir stellen uns vor: eine Schule, in der Schülerinnen und Schüler miteinander lernen, deren Begabungen bewusst gefördert werden. Eine Schule, in der sich die Lehrenden darum bemühen, mit Lernenden gemeinsam in Erfahrung zu bringen, wo deren Begabungsprofile liegen. Eine Schule, die mit den Lernenden und für sie individuelle Lernpläne entwickelt. - Eine Traumschule?
Yvonne Zdunczyk
Subjektive Diagnoseverfahren verhelfen zu einem objektiveren Blick 9 Der Begriff „subjektive Diagnoseverfahren" ruft häufig die Assoziation hervor, es handle sich um ungenaue Diagnoseverfahren. Dies ist ein Irrtum, wie sich zunehmend zeigt. Lehrerinnen und Lehrer haben vielfältige Möglichkeiten, mit subjektiven Diagnoseverfahren mehr über Begabungen von Schülerinnen und Schülern zu erfahren. Sie sind ein wichtiger diagnostischer Bereich im Schulalltag.
MATERIAL 12
Peernomination-Fragebogen
- Begabungsdiagnostik/ Peemomination
Katrin Höhmann/LIBRO-Arbeitsgruppe Themen-Plakate zur Begabungsdiagnostik und -förderung
MATERIAL 13-16
(und im Internet unter „Aktuell" bei
Brigitte Zinke
Wie gute diagnostische Grundlagenarbeit die spätere Unterrichtsarbeit
erleichtert 18
Die Offene Schule Kassel Waldau gilt als eine Schule mit einem besonders begabungsfreundlichen Lernklima. Ein Grund hierfür ist die systematische Basisarbeit in den Jahrgängen 5 und 6.
MATERIAL 20
Wie fördern wir begabte Schülerinnen und Schüler?
- Begabungsdiagnostik/Begabungsförderung/alle Fächer
Christiane Krus
,Plötzlich hatte ich keine Kopf-
schmerzen mehr ..." 21
En diesem Beitrag wird beschrieben, wie ein Junge, der - schul- und unterrichtsbedingt - unter starken gesundheitlichen Beschwerden litt und zu einem geregelten Schulbesuch nicht mehr in der Lage war, durch Individua-lisierung von Unterricht, gestützt iuf Förderpläne und einen ganzheit,ichen Lernkompetenzbegriff, heute zur Ruhe gekommen ist.
Thomas Ohm
lahresarbeiten als Mittel zur Förde-
rung besonderer Begabungen 24
An der Laborschule Bielefeld wird von den Schülerinnen und Schülern ih der Jahrgangsstufe 8 in jedem Schuljahr eine so genannte Jahresarbeit erstellt. Die Themenwahl orientiert sich am individuellen Interesse der einzelnen Jugendlichen und eröffnet gerade deshalb Möglichkeiten, eigene besondere Begabungen einzubringen und zu entfalten.
COPY 2E
[nformationsblatt zur Gestaltung einer Jahresarbeit
- Begabungsförderung/Jahresarbeiten/alle Fächer
• Klassen 8-10
Ingrid Ahlring/Renata Kroha/ Sybille von Soden
.Bühne frei für helle Köpfe!" 28
Was tun, wenn „helle Köpfe" auch m Bereich freien und selbstständigen Lernens allen anderen voraus sind? Wenn ihre Präsentationen immer die )esten, ihre Forschungen immer die umfangreichsten und komplexesten lind? Wie können auch ihnen noch Anreize gegeben und Grenzerfahrungen geboten werden? - Ein schulübergreifender Wettbewerb kann Antworten liefern ...
MATERIAL 31
Checkliste zur Vorbereitung des Wettbewerbs „Bühne frei für helle
- Begabungsförderung/Wettbewerb/ Schulprogramm
Heike Reketat
Unterrichtsöffnung als Fördermöglichkeit für Schülerinnen und Schüler
mit besonderen Begabungen 32
Die Ergebnisse der PISA-Studie lösten rege Betriebsamkeit in der Bildungspolitik aus: So ist zum Beispiel „individualisierender Unterricht" ein Schlagwort, das man immer öfter hört. Eine mögliche Herangehensweise hierfür kann die Öffnung von Unterricht sein.
MATERIAL 34
Merkmale begabter Schülerinnen und Schüler
- Begabungsdiagnostik/Begabungsförderung/alle Fächer
Katrin Höhmann
Stationenlernen im Literatur-
unterricht 35
Schülerinnen und Schülern Freiräume zu eröffnen um als autonome Lerner dem eigenen Lernrhythmus folgen und eigene Interessen mit einbringen zu können, ist eine Forderung an die Öffnung und Individualisierung von Unterricht. Wie das gehen kann, wird am Beispiel von zwei in ein Unterrichtsprojekt zum Thema „Roman" eingebetteten Phasen mit Stationenlernen gezeigt.
COPY 38-46
Stationenlernen „Lektüreauswahl"; Stationenlernen „Personencharakterisierung"
- Deutsch/Stationenlernen
• Klassen 8-10
Heike Buhse/August W. Heidemann
Lernzielvereinbarungen 47
Lernen in der Schule ist immer ein sowohl fremdgesteuerter wie auch eigenverantwortlicher, selbstgesteuerter Prozess. Im Kontext der Begabungsförderung ist davon auszugehen, dass durch „mehr und mehr" Eigenverantwortung beim Lernen die unterschiedlichen Begabungen der Schülerinnen und Schüler besonders gut zu Tage treten und gefördert werden können.
COPY 50-51
Kompetenzen in unterschiedlichen Lernfeldern: Zielvereinbarungen und Selbstbeurteilung
- Begabungsförderung/individuelles Lernen/Selbstbeurteilung/alle Fächer • Klassen 7-10
Brigitte Fontein
„Ich gehe eben mal eine Jahrgangs-
stufe höher..." 5';
Individualisierung von Lernen kann es auch notwendig machen, dass schulische Organisationsformen verändert werden. So genannte Drehtürmodelle sind hierfür ein gutes Beispiel: Schülerinnen und Schülern wird ermöglicht, stundenweise am Unterricht der nächsthöheren Klasse, der Universität oder anderer Einrichtungen teilzunehmen.
MATERIAL 52
Vertrag (zum Drehtürmodell)
- Begabungsförderung/Differenzierung/alle Fächer • Klassen 5-10
Friedhelm Lischewski
Probleme der Begabtenförderung bei Kindern mit Migranten-
hintergrund 5!
Nachdem es am Clauberg-Gymnasium in Duisburg seit etwa drei Jahren auch ein systematisches Angebot für Schülerinnen und Schüler mit besonderen Begabungen gibt, wird nun die Problematik in Angriff genommen, dass die Diagnose- und Konzeptinstrumentarien für Kinder und Jugendliche mit Migrantenhintergrund offenbar noch nicht spezifisch genug ausgeformt sind.
http://www.praxisschule.de i» im Internet unter „Aktuell"
Gabriele Kroes-Tillmann
Förderpläne als Instrument der Teamentwicklung
Die Klassenstufen 7, 8 und 9 gelten gemeinhin als schwierig, weil zum Beispiel lernen zu wollen in diesem Alter als „uncool" gilt. Schülerinnen und Schüler mit besonderen Begabungen wollen auch „cool" sein,
haben aber oft zugleich eine Leidenschaft für die Sache. - Was tun?
Katrin Höhmann/LIBRO-Arbeitsgruppe (4 weitere) Themen-Plakate zur Begabungsdiagnostik und -förderung MATERIAL
Klaus Fieberg
Internet-Adressen zum Thema
„Begabungen erkennen und fördern"
Weitere Themen Englisch
Georg Baumbach
Keep talking 55
Jede Lehrkraft benötigt hin und wieder schnell und universell einsetzbares Material für eine Vertretungsstunde oder möchte Freiräume zu Beginn oder zum Ende einer Stunde sinnvoll nutzen. Das hier vorgestellte Material mit motivierenden Sprechanlässen kann dabei sehr hilfreich und - vor allem bei regelmäßigem Einsatz - deutlich mehr als ein bloßer Lückenfüller sein.
COPY 60-61
Keep talking! (1) und (2)
- Englisch • Klassen 8-10
Mathematik
Hans-Joachim Schmidt
Wer bekommt das „Rechen-TÜV"-
Abzeichen? (4) 6;
Nach Addition, Subtraktion und Multiplikation folgen weitere Beispiele der „Rechen-TÜV"-Drehscheiben für die Grundrechenfertigkeit Division. Über ihre ursprüngliche Bestimmung als Freiarbeitsmaterial zum Training von Kopfrechenfertigkeiten hinaus können sie - aus aktuellem Anlass - aber auch eine andere bzw. zusätzliche Funktion bekommen ...
COPY 63-6;
Rechen-TÜV-Drehscheiben zur Division (1) bis (5)
- Mathematik • Klassen 5/6
Problemlösestrategien im Unterricht (2)
Volker Bugdahl/
Karl-Wolf Hoffmann
Brainstorming und Brainwriting 68
Die Methoden Brainstorming und Brainwriting können helfen, unbewusstes Wissen „hervorzulocken" sowie die üblichen Blockaden in Gruppen zu vermeiden, und systematisieren das Suchen nach Ideen, sodass die Produktivität erhöht wird.
COPY 70
Einübung der Brainstorming-Methode in Physik; Einübung einer verkürzten Form der BrainwritingMethode (Gesellschaftslehre) Problemlösen/Unterrichtsmethoden/ Physik/Gesellschaftslehre
- Klassen 5-10
gelesen — gesehen — gehört
Editorial mit Vorschau 3
Aus den Ländern 71
Nachrichten aus den Bundesländern und anderes Lesenswertes über und um Schule
(Dieter Haarmann; Elke Leger)
Autorinnen und Autoren,
Impressum 74
In Heftmitte:
Jahresinhaltsverzeichnis 2003
