3/2005, Standards sinnvoll nutzen

URSULA HELMKE
6 Vom Nutzen oder Missbrauch nationaler Bildungsstandards
Im Dezember 2003 hat die Kultusministerkonferenz „Standards für den Mittleren Schulabschluss" in den Fächern Deutsch, Mathematik und erste Fremdsprache sowie ihre verbindliche Einführung beschlossen, um damit die Qualität der schulischen Bildung, die Vergleichbarkeit der schulischen Abschlüsse und die Durchlässigkeit des Bildungssystems zu erhöhen.
JUTTA LAUKART
10 Standards in anderen Staaten
Die vergleichende Analyse zum Thema Standards hat ergeben, dass Standards ganz allgemein Erwartungen formulieren, die sich auf so unterschiedliche Dinge wie Schülerleistungen, Kriterien für die Bewertung von Schulen oder auch auf Merkmale guten Unterrichts und die professionelle Performanz von Lehrerinnen und Lehrern beziehen können.
MATERIAL
Übersicht: Standards in anderen Staaten
JÜRGEN WROBEL
13 Standards für das (Fremd-)Sprachenlernen
Mit dem „Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für • Sprachen" liegt zum ersten Mal ein in ganz Europa anerkannter Bezugsrahmen zur Beschreibung von Sprachkönnen vor, der zur Grundlage von Curriculumsentwicklung, Lehrwerkserstellung und Lernstandsermittlung gemacht werden kann.
MATERIAL/COPY
Gemeinsame Referenzniveaus: Globalskala; Raster zur Selbstbeurteilung
FRANCOIS JAMIN/THOMAS HERREN
17 Mark hat eine Zwei in Mathe — was heißt das?
Die Arbeit mit Kompetenzrastern im Mathematikunterricht verändert das Verhalten aller Beteiligten ganz grundlegend: Lernende orientieren sich an ihren Fähigkeiten anstatt an Noten; Lehrkräfte fragen sich, was sie tun können um die Lernenden dabei zu unterstützen; Eltern erkennen plötzlich, was genau ihr Kind kann und was noch nicht ...
COPY
Kompetenzraster Mathematik; Lernlandschaft Mathematik; Checkliste Mathematik
RENATA KROHA/JORG DE FARIA
23 Das Lernen überschaubar machen
Standards können ihren Wert für Lernprozesse erst dann entfalten, wenn sie auf der Ebene des Alltagsunterrichts konkretisiert werden. Ein Instrument hierfür stellt das Kompetenzraster dar, das in unteren Klassenstufen auf einzelne Unterrichtseinheiten bezogen sein sollte, damit es für die Kinder selbst handhabbar wird.
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Lernschritte/Kompetenzstufen für die UE „Bodenturnen" — 5. Klasse; Lernschritte/Kompetenzstufen für die Gesellschaftslehre-UE „Wir orientieren uns auf der Erde" — 5. Klasse; Aufgabenblatt zur Kompetenzstufe 1 zum Thema „Wir orientieren uns auf der Erde"
BRIGITTE BENDER/RAINER SCHELL/ HEIKE POMPE DE HOHENSTEIN
29 Von der Defizit- zur Kompetenzorientierung
Lernen mit dem Ziel zunehmender Selbststeuerung muss einerseits vor allem von den Stärken der Schülerinnen und Schüler ausgehen, andererseits aber auch die Fach- und Basiskompetenzen vor Augen haben, die sie im Laufe ihres Schullebens erwerben sollen.
MATERIAL
Das ILP-Gespräch (!LP = individueller Lernplan)
UTE VOGELL
33 Kompetenzstufen als ein Mittel zur Individualisierung des Unterrichts
An der Montessorischule Hofheim verfolgen die Schülerinnen und Schüler ihren individuellen Weg zu einem bestmöglichen Schulabschluss in jahrgangsgemischten Gruppen. Allerdings benötigen sie, um ihre Arbeit selbstständig und effizient gestalten zu können, sinnvolle Orientierungshilfen.
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Den bestmöglichen Lernweg finden
CHRISTIAN KAMMLER
36 Bildungsstandards „oder" Basiskompetenzen?
Mit der Profilierung des Bereiches „Kulturelle Praxis" wird versucht, neue Lernstrukturen zu etablieren, die in besonderer Weise die Vermittlung und Ausbildung von Basiskompetenzen wie Selbst-, Sozial-, Methoden- und kulturelle Kompetenz unterstützen.
MATERIAL
Was ich schon kann, gut finde usw. — oder auch nicht ...;
Fragebogen zum    -Kurs; Beobachtungsbogen
Das Interview
42 ... mit Christina Eck, Königslutter am Elm
... über ihre Erfahrungen als Klassenlehrerin und mehr ...
Fallbeispiel mit Kommentar
43 „Schon wieder deine Klasse!"
Geschildert wird eine immer wiederkehrende Situation aus dem Schulalltag — verbunden mit dem Versuch, dieses Problem dauerhaft zu lösen.
Dazu: „Die Schulpsychologin Brigitte Zinke rät"
Service
45 Als Klassenlehrer/in auf der „Didacta"
Anregungen zu Neuem und Bewährtem auf der Didacta 2005
Deutsch
HELGA WOLZ
46 Hilfen zur Entwicklung der Schreibkompetenz
Ein Ziel bei der Erziehung zum selbstständigen Schreiben ist die Kompetenz, Texte selbst zu überarbeiten. Dafür sollte das Überarbeiten von Texten zunächst exemplarisch im Klassenverband eingeübt werden.
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Arbeitsaufträge für Expertengruppen; Sätze aus Schülertexten zur Korrektur durch Schüler/innen (1) und (2)
Mathematik/Problemlösen
KLAUS TIEDT
51 Fundstücke für eine Problemlöse-Kartei (3)
Wenn man nach der Berechtigung fragt, mit der „Knobel-Aufgaben" Eingang in den Unterricht finden sollten, stellt man fest, dass der Begriff des „Knobelns" in Richtlinien und Lehrplänen so nicht auftaucht. Dennoch bieten sie die — wichtige Gelegenheit der Abwechslung, der kleinen „Lockerungsübung für den Geist".
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Fundstücke für eine Problemlöse-Kartei (1) bis (6)
GELESEN — GESEHEN — GEHÖRT
SPEZIAL-Thema: Ganztagsschule
DIETLINDE HEDWIG HECKT
58 Ganztagsschule
Spricht man mit Lehrerinnen und Lehrern, die an Ganztagsschulen arbeiten, ist die Rede davon, dass die längere Zeit weniger Stress mit sich bringt, dass der Leistungsdruck für alle abnimmt. Und das ist nachvollziehbar, denn es steht ja wirklich mehr Lernzeit zur Verfügung.
DIETLINDE HEDWIG HECKT
59 Ganztagsschule ganz alltäglich
Wenn Schulen anfangen darüber nachzudenken, ob sie von einer Halbtags- zu einer Ganztagsschule werden wollen, bringt dies zunächst Fragen nach den Veränderungen, die das für Schülerinnen und Schüler, Lehrerinnen und Lehrer sowie Eltern bedeutet, und Fragen nach der Akzeptanz bei allen Beteiligten mit sich.
SILKE GRALFS
60 Ganztagsschule — ein erweiterter Schulalltag mit besonderen pädagogischen Herausforderungen
Am Beispiel der IGS Franzsches Feld in Braunschweig soll zunächst einmal skizziert werden, welche besonderen Strukturen geschaffen werden und Eingang finden müssen in das pädagogische Konzept, um eine Ganztagsschule zugleich auch zu einem Ort des Lernens und des Lebens zu machen.
PETER WENDT
61 Ganztagsschule in Deutschland von Schülerinnen und Schülern gewollt oder auch abgelehnt?
Wie wirkt die Einführung einer Ganztagsschule auf Kinder und
Jugendliche, die bisher in der Teilung des Tages — in Schulvormittag und individuelle Nachmittagsgestaltung — gelebt und gelernt haben?
64 Aus den Ländern
Nachrichten aus den Bundesländern und anderes Lesenswertes über und um Schule (Elke Leger)
66 Vorschau/Impressum
 

gutes Exemplar, ordentlich