- 6/2017 Von der Alltags- zur Bildungssprache

Beschreibung

^ Thema
Von der Alltags- zur Bildungssprache
Moderation: Jochen Schnack
Jochen Schnack
6 Von der Alltags- zur Bildungssprache
Josef Leisen/Nadine Brehmen
8 Von der Defizitorientierung zur Positivsicht
Ein Praxisbericht zum sprachsensiblen Unterrichten
Heidi Jirku/Jana Zwarg
12 Deutsch im Fachunterricht
... oder die Kunst, das Werkzeug Sprache zu gebrauchen, während es noch geschmiedet wird
Maria-Rita Helten-Pacher/Elisabeth Langer 17 Sachfächer sprachbewusst unterrichten Rahmenbedingungen und Prinzipien
Katrin Kleinschmidt
22 In der Zone der nächsten Entwicklung Lehrerlinnen) passen ihre Sprache an den Entwicklungsbedarf der Schülerlinnen) an
Janina Rakow
26 Wir gehen Schritt für Schritt, wir sind auf dem Weg ... Sprache lernen in einer Vorbereitungsklasse
Helen Fürniß
29 Das Deutsche Sprachdiplom als Instrument der Unterrichtsentwicklung
Daniel GysiniCarmen Spiegel
32 »Hey, die ist voll die Barbie« Jugendsprache(n) in Schule und Freizeit
^ Beitrag
Ulrich MüllerlTobias Stricker
38 »Soll ich mich auf eine
Schulleitungsstelle bewerben?« Reflexionshilfen zur Entscheidung für oder gegen die Übernahme von Leitungsverantwortung
Schulleitungspositionen sind in den letzten Jahren nicht immer leicht zu besetzen. Warum gibt es so wenige Bewerbungen? Was spricht bei den Überlegungen für oder gegen die Tätigkeit als Schulleitung? Was kann bei der Entscheidung helfen? Der Beitrag geht diesen Fragen auf Basis einer Studie nach und bietet eine Reihe von Reflexionsimpulsen an, die dabei helfen können, eine solche Entscheidung sorgfältig abzuwägen und begründet zu treffen.
Serie
Fachgruppen als Orte der Unterrichtsentwicklung 6. Folge
Timo Leuders/Kirsten Vent-Schmidt
42 Fachgruppenarbeit am Beispiel Mathematik Den Blick auf Differenzierung mit einem fachlichen Fokus verbinden
Die sechste Folge der Serie zur Praxis von Unterrichtsentwicklung in Fachgruppen konkretisiert das Thema am Beispiel der Entwicklung differenzierter Lernarrangements im Mathematikunterricht. Reflektiert und bearbeitet werden dabei die folgenden Fragen: Wie können die Ansprüche an eine Individualisierung des Lernens und an die Qualität fachlichen Lernens zusammengedacht werden? Welche Rahmenbedingen sind für das Gelingen eines solchen Entwicklungsprozesses erforderlich? Und - welche Fortbildung ist notwendig, wenn fachliche Qualität nicht dem Zufall überlassen werden soll?
^ PÄDAGOGIK: KONTROVERS
.48 Offene Tür zum Schulleitungsbüro? PRO: Jochen Schnack CONTRA: Peter 0. Chott
Signalisiert eine meist geschlossene Tür eine Abschottung der Leitung vom Kollegium oder signalisiert sie, dass hier konzentriert gearbeitet wird? Steht eine meist offene Tür für Zugänglichkeit und Transparenz oder verführt sie dazu, sofort und unüberlegt die Schulleitung anzusprechen, statt an einem vereinbarten Termin in Ruhe über das Problem zu sprechen? Zwei Fragen, die darauf hinweisen, dass eine offene bzw. geschlossene Tür zum Schulleitungsbüro als Signal für mehr gesehen werden kann und dass sie - unabhängig vom Grad der Öffnung — unterschiedliche Reaktionen hervorrufen kann. Ein Grund für die Thematisierung dieser Positionen?
^ Rezensionen
Andrea Gergen
50 Flucht und Migration
Immer noch ist die Integration von Jugendlichen mit Fluchterfahrungen eine starke Herausforderung für die Schule. Neben der Sprachförderung sind es vor allem zahlreiche psychosoziale Anforderungen, mit denen Lehrerinnen und Lehrer konfrontiert sind. Die Sichtung aktueller Publikationen zeigt, dass es erprobte Erfahrungen der Migrationspädagogik gibt sowie eine Fülle von Projektideen aus der kulturellen Arbeit, die für schulische Arbeit mit Geflüchteten anschlussfähig gemacht werden können.
Jörg Schlömerkemper
53 Empfehlungen