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Praxis Grundschule

 
 
5/1996, Fördern und differenzieren

5/1996, Fördern und differenzieren

Praxis Grundschule

Helga Ohr    48 Spielend lernen mit Udo Ratefix Hildegund Weigert    50 Vom Fensterbild zum Vogelpark Wie durch Ideen von Kindern Unterricht zum Projekt wird Türgen Stahlbock    56 Viele Kisten - wieviel Kisten? Ein Lernspiel zur Verbesserung der RaumLage-Wahrnehmung Ortrud Wingbermühle    58 Frere Jacques Bearbeitung eines Kanons Fördern und differenzieren Gabriele Krichbaum    4 Herausforderung zum Denken Irene H. Ypenburg    5 Aufgaben mit besonderen Anforderungen Edith Spangenberg    16 Das Wetter geht uns alle an Deutsch - Projekte - Mathematik Musik Silke Brethauer    30 Eine blühende Schirmwiese Operativer Umgang mit einem Gedicht Volker Hintsch    41 Ein Lernspiel zur Leseförderung Susanne Petersen    46 Selbstgeschriebene Bücher zu Wo_ chenthemen  

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7/1996, ein fächerübergreifender Herbst

7/1996, ein fächerübergreifender Herbst

Praxis Grundschule

Ein fächerübergreifender Herbst Anneliese Noppenberger    4 Kinder erleben den Herbst Sachunterricht - Sport - Deutsch Jürgen Newig    24 Meine erste Weltkarte Ortrud Wingbermühle    32 Vom Wildschwein zum Hausschwein Nachdenkliches zur Massentierhaltung (1. Teil) Wolfgang Holzwarth    37 Grundschule in Japan Christel Calmano-Wiegand    42 Versuche mit Licht Bernd Oberschachtsiek    45 Jonglieren mit Tüchern in der Grundschule Ingrid Fugmann/Dagmar Hoefert    50 Und dann kommt Emilio Handlungsorientierter Umgang mit einer Lektüre Unsere Weitererzählgeschichte    56  

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7/2013, Kinder im Verkehr

7/2013, Kinder im Verkehr

Praxis Grundschule

KINDER IM VERKEHR LERNBEREICH MOBILITÄT     4    PHILIPP SPITTA Das Thema Mobilität in der Grundschule Mehr als Verkehrserziehung 7 PHILIPP SPITTA Stolpersteine     8    PHILIPP SPITTA KL. 1-4  Schulwege- und Stadtteilerkundung    M1-7 Lernen vor und im Ort     14    PHILIPP SPITTA KL. 3-4 Unterwegs mit Fahrrad, Bus, Bahn oder Auto    M8-17     22    PHILIPP SPITTA KL. 1-4 Straßenverkehr und Kommunikation     M18-21 Mobilitätsbildung im Deutschunterricht     28    PHILIPP SPITTA KL. 3-4 Mit dem Straßenverkehr muss man rechnen     M22-33 Sachrechnen im Rahmen der Mobilitätsbildung 37 TERMINE & MEHR DEUTSCH - SACHUNTERRICHT 38 CLAAS WEGNER, ANNIKA BORGMANN, MARESA DRIEDIGER KL. 3-4 Forschen wie die Großen    M34-38 Einfache Versuche mit Hühnereiern 46 UNSERE WEITERERZÄHLGESCHICHTE    M39     48    KLAUS-PETER EICHLE...

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2/2013, Trendsport

2/2013, Trendsport

Praxis Grundschule

TRENDSPORT — NEUE BEWEGUNGSFORMEN FÜR DIE GRUNDSCHULE 4 PETER NEUMANN Neue Bewegungsangebote für den Grundschulsport Gelegenheiten suchen, finden und nutzen 7 PETER NEUMANN Stolpersteine 8 PETER NEUMANN UND UTE VON HIRSCHHEYDT KL. 3-4    Sportstacking ist kinderleicht!    M1-3 14 THOMAS BAUSCH KL. 3-4 Entdeckt das Waveboarden!    M4-5 20 TOBIAS BASSE K1.1-4 Expedition Crossboule    M6-9 Kinder werden Entdecker neuer Bewegungsräume 26 KRISTIN STANG KL. 1-4    Die Slackline     M10-11 Bewegungsangebot auf dem Pausenhof 32    MELANIE ZURHEIDE Kl. 3-4 Hocker sind nicht nur zum Sitzen da!     M12, V1 Mit einem Sitzmöbel als Sportgerät kreative Tanzchoreografien entwickeln 38 TERMINE & MEHR MATHEMATIK 40    KAI VÖLLINK KL. 2 Das Einmaleins eigenaktiv entdecken    M13-17 50 VORSCHAU Er CD CD ZUM HEFT: Auf Seite 50 finden Sie eine CD mit allen Arbeitsblättern (M1-17) zu den Unterrichtsbeiträgen als PDF sowie Lösungen und veränderbar...

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6/1993, Rechenschwäche

6/1993, Rechenschwäche

Grundschule

Meinungen gelesen — gesehen — gehört    6 Bildungspolitische Nachrichten aus Bundesländern und Institutionen sowie Lesenswertes über die Schule von Dieter Haarmann. Rechenschwäche Jens Holger Lorenz    8 Eine Rechenstörung früh erkennen... Wenn Kind und Mathematikunterricht nicht zusammenpassen, muß das nicht unbedingt am Kind liegen. Ein Beitrag über die Möglichkeiten und Grenzen der Früherkennung. Hendrik Radatz    10 Rechenschwäche: zusätzliche Übungsaufgaben allein bewirken nur selten etwas Die Ursachen von Lernschwächen sind nicht monokausal beschreibbar — und behebbar. Ein Plädoyer für eine realistische Sichtweise des Problems und für Konsequenzen in der Lehreraus- und -fortbildung. Rudolf Guder    12 Differenzieren statt fördern? Das Prinzip „fördern und fordern" sollte für alle Kinder in einer Klasse gelten. Voraussetzung dafür ist der Abschied von der Fiktion eines gleichschrittigen Lernfortschrittes und ein auf die Kinder abgestimmtes Differenzierungsan...

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